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現(xiàn)在一般的教學(xué)方式或者教材都是由簡(jiǎn)單到難，這樣的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生前期的學(xué)習(xí)會(huì)比較枯燥，只是單一知識(shí)的疊加?？梢杂梢粋€(gè)相對(duì)效果較好的小產(chǎn)品入手，讓學(xué)生跟隨老師的操作進(jìn)行繪制，這樣會(huì)增加學(xué)生的成就感，對(duì)于接下來(lái)的工具更有興趣和信心學(xué)習(xí)。在做完小產(chǎn)品后，再根據(jù)這個(gè)產(chǎn)品運(yùn)用到的工具，做幾個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的小練習(xí)，幫助學(xué)生理解工具的特點(diǎn)，等學(xué)生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進(jìn)行比較難的產(chǎn)品繪制，學(xué)生可以明顯感覺(jué)到軟件應(yīng)用能力的提高。（二）由“工具"到“思路"，舉一反三，融會(huì)貫通。在二維軟件的課程，學(xué)生要掌握大量的工具，了解各個(gè)工具的用法和用途，這是軟件學(xué)習(xí)的基本，但是在后期進(jìn)行產(chǎn)品繪制時(shí)，學(xué)生也要掌握作圖的思路。在本門課，如果過(guò)于偏重工具的使用，會(huì)造成學(xué)生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學(xué)生做一步，但是換了一個(gè)相似的產(chǎn)品甚至課后做同一個(gè)產(chǎn)品，都無(wú)法獨(dú)立操作。古語(yǔ)云，“授人以魚(yú)，不如授人以漁"。本門課程的目的主要在于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的呈現(xiàn)，而不只是工具的使用。學(xué)生在基本熟練掌握工具后，應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，由開(kāi)始的被動(dòng)接受到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

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在這個(gè)階段可以分兩步走。老師首應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，某個(gè)工具或者某個(gè)命令特點(diǎn)是什么，能做出什么樣的效果；其次讓學(xué)生思考針對(duì)同一個(gè)效果，有哪幾種工具可以實(shí)現(xiàn)，這幾個(gè)工具之間的差異在哪里。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，擺脫對(duì)工具命令的死記硬背，形成對(duì)軟件工具的全局把握。第二步，分析產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、造型特點(diǎn)，針對(duì)不同材質(zhì)的產(chǎn)品進(jìn)行思路講解，學(xué)生通過(guò)觀察和分析，獨(dú)立完成二維產(chǎn)品效果圖的繪制。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該建立起產(chǎn)品本位意識(shí)，有產(chǎn)品的造型、材質(zhì)，然后再到軟件，再到工具的使用，從而實(shí)現(xiàn)理解工具，形成思路。比如，我們?cè)谥v解塑料材質(zhì)的時(shí)候可以將其分成高反光塑料和低反光塑料，分析兩者的特點(diǎn)和區(qū)別、硬度和光潔度的不同、光影變化明顯與柔和、高光和反光的差異。學(xué)生對(duì)材質(zhì)特點(diǎn)理解后，結(jié)合前期所學(xué)的工具，形成產(chǎn)品的創(chuàng)作思路，這個(gè)階段，教師不對(duì)學(xué)生的工具使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)創(chuàng)作思路給予提點(diǎn)，旨在理順?biāo)悸罚`活運(yùn)用軟件制作出相應(yīng)效果。從而達(dá)到從“工具"到“思路"的飛躍，順理成章地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通盤考慮，與后續(xù)課程相輔相成。在教學(xué)，應(yīng)該注意與后續(xù)課程的結(jié)合，可以提前把后續(xù)課程的知識(shí)點(diǎn)介入到本門課。