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現(xiàn)在一般的教學(xué)方式或者教材都是由簡(jiǎn)單到難，這樣的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生前期的學(xué)習(xí)會(huì)比較枯燥，只是單一知識(shí)的疊加?？梢杂梢粋€(gè)相對(duì)效果較好的小產(chǎn)品入手，讓學(xué)生跟隨老師的操作進(jìn)行繪制，這樣會(huì)增加學(xué)生的成就感，對(duì)于接下來(lái)的工具更有興趣和信心學(xué)習(xí)。在做完小產(chǎn)品后，再根據(jù)這個(gè)產(chǎn)品運(yùn)用到的工具，做幾個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的小練習(xí)，幫助學(xué)生理解工具的特點(diǎn)，等學(xué)生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進(jìn)行比較難的產(chǎn)品繪制，學(xué)生可以明顯感覺(jué)到軟件應(yīng)用能力的提高。（二）由“工具"到“思路"，舉一反三，融會(huì)貫通。在二維軟件的課程，學(xué)生要掌握大量的工具，了解各個(gè)工具的用法和用途，這是軟件學(xué)習(xí)的基本，但是在后期進(jìn)行產(chǎn)品繪制時(shí)，學(xué)生也要掌握作圖的思路。在本門(mén)課，如果過(guò)于偏重工具的使用，會(huì)造成學(xué)生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學(xué)生做一步，但是換了一個(gè)相似的產(chǎn)品甚至課后做同一個(gè)產(chǎn)品，都無(wú)法獨(dú)立操作。古語(yǔ)云，“授人以魚(yú)，不如授人以漁"。本門(mén)課程的目的主要在于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的呈現(xiàn)，而不只是工具的使用。學(xué)生在基本熟練掌握工具后，應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，由開(kāi)始的被動(dòng)接受到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

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比如本門(mén)課讓學(xué)生對(duì)于材質(zhì)的效果變化有的認(rèn)知，這為日后的材質(zhì)效果表達(dá)打下基礎(chǔ)。前后課程有了連貫，不僅達(dá)到了對(duì)二維軟件課程以產(chǎn)品本位思路引導(dǎo)的目標(biāo)，又為后期的課程起到了承上啟下的過(guò)渡效果。與此同時(shí)，還應(yīng)該考慮到后續(xù)課程較難解決的知識(shí)點(diǎn)。比如，后續(xù)的課程會(huì)學(xué)到三維軟件，在三維軟件建模，軟材料的建模較復(fù)雜，難以得到較好的效果，而在平面軟件可以比較容易解決這個(gè)問(wèn)題，在課堂可以針對(duì)地進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)20世紀(jì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化不斷發(fā)展的背景下，人們的生存方式、生活方式以及工作方式也隨之不斷的變化，在這樣的時(shí)代背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)有了其不同的內(nèi)涵。隨著我國(guó)加入WTO的大家族，工業(yè)設(shè)計(jì)日益得到了企業(yè)、社會(huì)、高校和個(gè)人的重視，因此我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)也將進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，要求設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)院校及設(shè)計(jì)公司緊跟設(shè)計(jì)思潮，提升設(shè)計(jì)能力。在高校的設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程也逐漸趨向于綜合化和多學(xué)科交叉化，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念不斷革新的步伐，為使學(xué)生緊跟學(xué)校教學(xué)的步伐，適應(yīng)多學(xué)科交叉的課程，推進(jìn)學(xué)習(xí)的自主，研究一套合理有效的自主學(xué)習(xí)模式具有的現(xiàn)實(shí)意義。