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機械制造及其自動化行業(yè)在我國起步相比較其他國家而言較晚，但這并不阻礙機械制造自動化技術在我國國內的發(fā)展。相關企業(yè)應采取合理有效地措施，提高機械設備的生產運行效率，保證機械設施的平穩(wěn)運行，從而給企業(yè)帶來更大的經濟效益。化工生產企業(yè)可以通過將電子信息技術集成到傳統的機械自動化技術中，充分利用單片機技術在化工生產中應用的優(yōu)勢，并實時監(jiān)控化工生產線的運行狀況，對于化工企業(yè)的安全生產來說，經過長期的運行和整改，可以發(fā)現全過程監(jiān)控系統的自動控制和故障診斷技術可以保障化工企業(yè)的安全生產。農機產品中常用的傳感器包括溫度傳感器、速度傳感器、計量傳感器、重力傳感器、轉速傳感器、扭力傳感器等，傳感器技術的應用使駕駛員對農機內部工作狀態(tài)和外部環(huán)境狀態(tài)有了更直觀的了解，便于及時調整機具的作業(yè)方案，或通過機電自動控制來預防故障問題的發(fā)生，顯著提高農機作業(yè)的可靠性。自動控制技術是通過可控制元件實現對農機重要結構位置和運轉部件的控制，從而實現生產過程中噴藥量的調整;通過控制液壓閥的開關，實現農機不同位置結構的自動升降和調整，有效減少了人工調整和操作的負擔。在自動控制技術中，農業(yè)機械借助電控元件能夠對農機的液壓系統實現精確控制，這也是在農機自動控制中使用*泛的技術形式，通過電子技術控制液壓系統相對于傳統的手柄控制來說，液壓系統工作的精細度顯著提升，液壓系統所能實現的功能也得到了擴對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度了解和認同感，在人才引進方面，積極整合相關資源，從物聯網、機器人等新型科技企業(yè)中邀請年輕創(chuàng)業(yè)者來校參與創(chuàng)業(yè)講座、論壇，并從中篩選、聘請創(chuàng)業(yè)導師。在教育模式方面，地方高校應結合工科專業(yè)的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維滲透在專業(yè)教育中。在機械類專業(yè)中可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程設置為專業(yè)方向課，獨立設置學分和學科體系，由各級學院統一管理，在本科成績考核達到一定標準時，即可獲得雙學位資格以及攻讀相應方向研究生資格。為大學生提供更多的可選擇方向。隨著社會的快速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會之間的聯系日益緊密，高校、政府、企業(yè)聯合培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的新模式。各高校應從校內科技創(chuàng)新實踐社團、校企網絡交流平臺、高校周邊創(chuàng)新產業(yè)聚集群等環(huán)節(jié)入手，聯合當地政府和周邊企業(yè)群體，共同建立科學合理的階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。 

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機械自動化在化工生產中起著重要作用，不僅可以提高生產管理的效率，而且可以提高化工生產的安全性，但是機械自動化技術在化工生產中的使用仍然有很大的改進空間。在化工產品的生產中，選擇更合適的程序和設備進行生產，可以使一些化工產品的生產效率得以提高。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有扎實的專業(yè)知識和豐富的社會訓練，這是一個理論與實踐高度結合的過程。高等院校本身應積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會以及創(chuàng)業(yè)指導中心的建設，為學生提供專業(yè)指導；加大對創(chuàng)新冒險精神、政府優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)實施方法的宣傳，減輕學生的心理壓力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。最后，應抓住機械類專業(yè)實踐性強、涉及知識領域廣泛的特點，通過舉辦各高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的方式來幫助學生提前體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程；改良優(yōu)秀項目的評判標準，從創(chuàng)建項目的全過程出發(fā)，合理分析各項目優(yōu)缺點與可行性， 推動應用型高校轉型，即不局限于校園內的創(chuàng)業(yè)。對于機械類專業(yè)來說，教師接受的創(chuàng)業(yè)培訓以及從社會實踐收獲的經驗和能力，很大程度上決定了學生的創(chuàng)業(yè)意向和校園項目的成功率。各地方高校應設立工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓計劃：定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓，提供赴企考察的機會，與時俱進，了解市場需求；改變教師在傳統教育模式中的定位，采用專業(yè)教師與管理系教師共同帶領學生小組的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在參與過程中教師可以不斷更新思維眼界，并及時反饋于專業(yè)教育中。這一現象的出現不僅違背了工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，還反過來抑制了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。知識鏈與實踐鏈作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的兩個重要組成部分，是相互依存、相互融合的“生命鏈"，不斷孕育著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]。但是目前工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在過于強調實踐，忽略理論的現象。由于教育理念的偏差，有些高校甚至錯誤地將機械專業(yè)的實習當作是創(chuàng)新實踐課，不斷增加實習課程和實習學分，結果不僅事倍功半，還壓縮了專業(yè)知識理論課的時間。與此同時，高校內部開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原生動力不足，為了落實國家號召，各高校紛紛在校內建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等服務平臺，但有些高校建設平臺缺乏戰(zhàn)略眼光，更關注能夠立即見效的項目；部分高校在教育平臺和實踐基地建設方面普遍存在著資金投入不足、建設時間短、人員分配不到位的問題，并且過于強調傳統的單學科訓練，在面對新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求時顯得力不從心。