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現(xiàn)在一般的教學(xué)方式或者教材都是由簡(jiǎn)單到難，這樣的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生前期的學(xué)習(xí)會(huì)比較枯燥，只是單一知識(shí)的疊加?？梢杂梢粋€(gè)相對(duì)效果較好的小產(chǎn)品入手，讓學(xué)生跟隨老師的操作進(jìn)行繪制，這樣會(huì)增加學(xué)生的成就感，對(duì)于接下來(lái)的工具更有興趣和信心學(xué)習(xí)。在做完小產(chǎn)品后，再根據(jù)這個(gè)產(chǎn)品運(yùn)用到的工具，做幾個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的小練習(xí)，幫助學(xué)生理解工具的特點(diǎn)，等學(xué)生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進(jìn)行比較難的產(chǎn)品繪制，學(xué)生可以明顯感覺(jué)到軟件應(yīng)用能力的提高。（二）由“工具"到“思路"，舉一反三，融會(huì)貫通。在二維軟件的課程，學(xué)生要掌握大量的工具，了解各個(gè)工具的用法和用途，這是軟件學(xué)習(xí)的基本，但是在后期進(jìn)行產(chǎn)品繪制時(shí)，學(xué)生也要掌握作圖的思路。在本門課，如果過(guò)于偏重工具的使用，會(huì)造成學(xué)生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學(xué)生做一步，但是換了一個(gè)相似的產(chǎn)品甚至課后做同一個(gè)產(chǎn)品，都無(wú)法獨(dú)立操作。古語(yǔ)云，“授人以魚(yú)，不如授人以漁"。本門課程的目的主要在于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的呈現(xiàn)，而不只是工具的使用。學(xué)生在基本熟練掌握工具后，應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，由開(kāi)始的被動(dòng)接受到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

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工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，體現(xiàn)的是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步與創(chuàng)新，是集科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、機(jī)械制造、人機(jī)工程和質(zhì)量管理等于一體的新型學(xué)科。這一學(xué)科在不斷的向前發(fā)展，理論體系不斷完善，相關(guān)學(xué)術(shù)論文逐漸增多，但還不足以支撐教育培養(yǎng)體制，工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生較缺乏真正去“設(shè)計(jì)"的概念，學(xué)校為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生應(yīng)緊抓跨學(xué)科課程的實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是對(duì)人的行為方式的改善，而不是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)。由于分科而學(xué)，藝術(shù)類的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)造型的藝術(shù)了解較深，而工科類的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生更專注于產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。這種兩級(jí)分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，因此工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)需要引進(jìn)跨學(xué)科交叉這一概念。為此，學(xué)生也需提高自身的綜合能力，找到自己的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率?？鐚W(xué)科交叉理念的是提倡學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)，不是采用單一或者惟一的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，而是上涉及到兩種或以上的學(xué)科領(lǐng)域，統(tǒng)籌兼顧地運(yùn)用多種知識(shí)、方法解決問(wèn)題的一種質(zhì)。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到從生活上的小細(xì)節(jié)萌發(fā)出的創(chuàng)意再到創(chuàng)意的具體化，進(jìn)而對(duì)人與物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的調(diào)查研究，找到合適的方向進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。